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高一期中阅卷分析

2025.4

【试题立意】

本题以向心力演示实验为背景，考查控制变量法的应用、实验操作、向心力影响因素的探究及实验设计与数据分析等必备知识，属于“科学探究”情境问题。通过对实验方法（控制变量法）、操作（如挡板选择）、变量关系（向心力与质量、角速度等）的考查，体现科学探究的学科素养，本题涉及高考评价体系“四翼”中的综合性与应用性，学业质量水平 。着重考查学生对实验原理的理解、方法的运用以及实验设计与分析的能力，引导学生关注实验过程与科学思维的培养。此题为容易题。

【答题分析】

总分15分，大市均分11.61分，难度系数0.77。考查向心力与质量、半径、速度关系及实验方法。

第(1)问：主要错误是对研究方法掌握不牢，本实验用控制变量法，C选项同方法。部分学生因概念不清选错。

第(2)问：探究向心力与质量关系需控制半径、角速度，应选合适挡板。错误多因未理解控制变量法，选错组合。

第(3)问：皮带套不同半径塔轮改变角速度，探究向心力与角速度关系。错误因对实验变量控制理解不足，误选其他量。

第(4)问：验证半径比2:1，需设计实验。常见错误是无思路，利用向心力公式的现成结论，而忽略了“探究实验前”“只利用向心力演示仪”关键词，考虑到大部分学生对实验思路清晰，设计思路完全正确，对利用向心力来验证塔轮半径关系的方法也算正确。

第(5)问：根据  F =m r ，相同条件下质量大则F大。错误因公式应用不熟，误判曲线对应质量关系。

【教学建议】

（1）加强控制变量法的深入讲解，通过对比本实验与“探究加速度与力、质量的关系”等实验，让学生透彻理解该方法的原理与应用，明确变量控制的意义与操作要点。

（2）强化实验操作细节指导，详细解析向心力演示实验中挡板选择、塔轮使用等操作的目的，通过实际操作演示与模拟练习，确保学生理解每一步骤对实验结论的影响，避免因操作盲目导致原理误解。

（3）注重实验原理与公式  F =m r的融合教学，通过课堂例题、分组讨论等形式，让学生熟练运用公式分析实验中各物理量的变化关系，理解实验设计背后的理论依据。

（4）培养学生实验设计与验证能力，针对“验证塔轮半径比”等问题，引导学生从公式出发，思考如何利用实验器材设计合理步骤，如通过控制质量、角速度等条件，验证半径关系，提升解决实际实验问题的能力。

（5）增加实验数据分析练习，以图4类图像为素材，引导学生分析向心力与角速度、质量的关系，强化图像解读与公式应用能力，提升数据处理、逻辑推理等科学探究素养。

12.试题立意

本题以航天科技飞速发展，我国发射多枚火星探测器为背景。考察涉及万有引力，向心力，万有引力和向心力的关系等必备知识。航天科技是高新科技是现代工业的璀璨明珠，涉及多们交叉学科，是综合国力的有力体现，渗透了爱国主义教育，提升了民族自豪感。同时体现了科学探究的学科素养，本题属于高考评价体系“四翼”的基础性，学业质量水平3，容易题。

答题分析

总分8分，市均分6.28分，难度系数0.78

第（1）问，主要问题有以下几类：1.乱代公式，不管题目要求写一堆公式。2万有引力公式没有记住3不能确认公式中的物理量，有代半径的4，有死记硬背的代入R+h的

第（2）问，主要问题有以下几类：1万有引力公式和向心力公式没有记住2向心力公式中的R不知道是轨道半径3直接代入结论速度的表达式而没有过程。

教学建议

（1） 加强新课教学，解释公式中的每个物理量

（2） 在讲万有引力提供向心力时学再次加强对物理量的理解，例如：向心力是做圆周运动物体需要的，所以是轨道半径。

（3） 本能死记硬背公式，要理解后适当记忆，这样就不会只会R+h

（4） 适当的强调基本的解题步骤，这部分画画图就能提高正确率

【试题立意】

本题以飞轮模型，考查圆周运动的基本公式，线速度、向心力与转速的关系式。题目给出了重心偏离会造成的影响，贴近实际问题，拓展学习与生活相关联系。题目给出了飞轮质量M这一干扰信息，旨在考查学生对问题研究的指向性。本题属于高考评价体系“四翼”中的基础性，容易题。

【答题分析】

总分8分，本市均分4.46分，难度系数0.56。

第（1）问，主要问题有以下几类：①公式混淆不清或者干脆不记得公式，；②不用题中所给的字母R，而是用了r. 

第（2）问，主要问题有以下几类：①没有交代牛顿第三定律，是转轴的受力；②受题中重心偏移的影响，搞错了研究对象，以M+m整体分析；③还有一部分学生试图用万有引力和动能定理求解。

【教学建议】

（1）加强对基本公式、基本知识点的夯实工作。

（2）强调计算题的解体规范，比如：一定要用题中所给字母、不出现连等式，字母结果不用加单位等问题。

（3）提高学生审题能力，能正确理解题目，排除干扰信息的能力。

14．（13分）如图所示为某弹射装置的示意图．半径为R的光滑半圆形轨道竖直固定放置，轨道最高点A处有一弹射装置，轨道下端B与水平轨道相切，水平轨道左侧x处有一固定挡板C(x未知且不为零)．可视为质点的物块P被弹簧弹射后从A处进入半圆形轨道，恰好能够沿半圆轨道运动，进入水平轨道后与挡板C发生弹性碰撞(碰撞前后速度大小不变)．已知物块的质量为m，物块与水平轨道间的动摩擦因数为μ，重力加速度为g．求：    

（1）初始时刻弹簧的弹性势能Ep；

（2）物块第一次到达圆轨道下端时对轨道的压力F；

（3）若物块被挡板C反弹后不脱离轨道，则x应满足什么条件．

【试题立意】

本题是力学综合题，涉及圆周运动与动能定理的应用。解决问题的关键在于明确研究过程，分析运动过程中物体的受力情况和能量转化情况，然后根据功能关系列方程解答。通过复合物理场景，考查学生综合运用力学规律解决复杂问题的能力，尤其注重临界分析和功能关系的深度理解。

【答题分析】

总分13分，市均分3.7分，难度系数0.28。

第（1）问，主要问题有以下几种：①对弹性势能概念理解不清，其一，将能量与力混淆，比如；其二，采用功能关系求解时，弹簧弹力做功与弹性势能变化关系一知半解，导致得出的弹性势能为负值；②圆周运动临界条件分析时，认为最高点速度为零。

第（2）问，主要问题有：①误以为竖直面内做匀速圆周运动，B点速度以A点速度代入求解；②动能定理作答时，做功的正负值表示错误；③圆周运动最低点的动力学方程表达不规范，比如写成，以至于有的同学加减符号弄错失分；④较多同学考虑转换了研究对象，需要交代“牛顿第三定律”，但绝大多数同学遗漏了压力的方向。

第（3）问，主要问题是学生对“不脱离轨道”的理解不够全面，思维不够严密，主要问题有：①考虑到达圆心等高点，未能设定出能被挡板C反弹的条件；②审题不清，以为“轨道”仅仅是“半圆形轨道”，未曾关注到题中“水平轨道”亦是包含在内；③对条件的判断不够清晰，结论中“等号”能不能取到，无法做出准确的分析；④极少数同学认为，以能过最高点A点为判断条件之一。

【教学建议】

（1）进一步强调解题规范的重要性，教师在平时教学中要加强板演示范，比如：要写有意义的物理过程原理式、作答用题干字母表示、规范表示物理量符号、要正确写出单位等。

（2）新授课要加强学生知识的获取过程，引导学生注重物理过程规律的分析，培养物理建模能力，典型模型分析到位，再加以变式训练，提升学生解决复杂物理问题的能力。在多过程运动中，选择恰当的研究过程处理，会达到事半功倍的效果。

【试题立意】

本题涉及力学中的多个概念，包括静力学平衡、动力学、摩擦力、动能定理等，题目分三个部分，逐步深入。通过静力学问题考查学生对受力分析的基本功，特别是斜面上的物体的平衡条件及摩擦力的临界状态分析能力。通过动力学问题，考查学生对动能定理的应用能力，特别是复杂系统（软绳+物块）动能定理的应用、能量守恒定律的理解。通过摩擦力变力做功考查连接体问题，考查学生的综合能力，选拔具有扎实物理基础和较强逻辑思维能力的学生。本题属于高考评价体系“四翼”中的综合性和应用性，学业质量水平4，难题。

【答题分析】

总分16分，市均分1.52分，难度系数0.1。

本题学生的答题率不高，空白卷较多，要注意的细节很多，学生容易遗漏要点，总体答题情况如下：

第（1）问，主要问题有以下几类：①恰好不下滑与恰好不上滑的临界混淆，即摩擦力方向判断错误；②软绳的质量为2m，学生写为m；③绳上拉力Mg写成了M，漏g；④误以为斜面光滑，漏摩擦力。

第（2）问，①用牛顿运动定律解题时，绳上拉力误认为物块的重力；②软绳的质量为2m，学生书写的动能定理等式前后用的质量不一致；

第（3）问，①摩擦力做功未用平均值，即未考虑到摩擦力是变力；②运动的位移误认为；③未考虑摩擦力是变力，直接求加速度。

【教学建议】

（1）加强学生对平衡问题中临界问题的理解。

（2）此类问题关键在于正确的受力分析，各力做功分析。

（3）进一步强调解题规范的重要性，教师在平时教学中要加强示范。

（4）对于有多种方法求解的问题，教师应与学生一起分析不同方法的优缺点，指导学生如何选用最优的解法，培养学生分析问题的能力。